一、高职院校高水平专业群的治理逻辑
综观专业群理念，聚焦专业群建设实际，高水平专业群的组建逻辑可以概括为产业逻辑、岗位逻辑、知识逻辑三种。产业逻辑，即基于产业结构、产业布局和产业链条组建专业群，群内专业与产业间建立明确的对应关系，专业群内动态调整取决于产业转型升级。岗位逻辑，即以岗位（群）为纲，充分遵循职业分工的逻辑架构，针对岗位（群）人才需求组建专业群，实现行业岗位群覆盖的最大化。知识逻辑，即确立专业的知识承载属性，将知识关系作为专业关系的核心，以知识的相关性和内在逻辑组建专业群。
产业逻辑、岗位逻辑是专业群组建的外核逻辑，源自产业集群理论，高度契合职业院校服务产业发展的办学定位。知识逻辑是专业群组建的内核逻辑，基本上由3~5个专业组成，其本质是知识相关性。专业是知识体系的重要载体，知识体系是组建专业群的内在依据。从教育的本质属性出发，还有一个更重要的逻辑要遵循，即立德树人逻辑。
中国特色高水平专业群建设需要建构起一条清晰的专业群治理逻辑主线，厘定立德树人逻辑、知识逻辑、产业逻辑、岗位逻辑的功能坐标，建立“以立德树人逻辑为根本，以知识逻辑为联结体，动态有机融入产业逻辑与岗位逻辑”四位一体的高水平专业群治理逻辑。即以立德树人逻辑为根本遵循，贯穿统领专业群建设全过程；以知识逻辑为联结体，建构专业群人才培养的基本教学体系；以产业逻辑为遵循，建立专业群的课程、实践、师资、实训室体系与标准，搭建产教融合载体；以岗位逻辑为依据，重构课程内容与教学模式，开发职业课程标准，建立职业教育教学范式（见图1）。
图1 高水平专业群的治理逻辑体系
二、高职院校高水平专业群的治理目标
教育部、财政部《uedbet体育投注_uedbet体育滚球【官方授权牌照】@：实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”，明确了高水平专业群的建设旨归。
1.适应产业的改革目标。产业转型升级过程中呈现出技能操作高端化、生产方式研究化、服务与生产一体化等变化，高水平专业群需要积极回应。第一，高水平专业群要了解产业对人才的需求特点，明确人才培养改革方向，即培养更高层次、适应智能制造与生产的规划者、应用者、决策者，更加注重人才能力的复合性。第二，高水平专业群要主动适应产业变化，聚焦产业链动态调整，持续做好岗位群分析，明晰专业群与岗位群的映射关系，分析具体的新型职业能力，提升“技术+人才”打包供给能力。第三，高水平专业群要积极服务产业发展，紧密契合产业需求，以育训结合、线上线下融合、校内校外配合为框架，建构高质量育训体系与应急培训体系。
2.支撑发展的时代目标。产业发展要求高职教育积极参与产业升级过程中的技术技能积累与转化，助推民族中小企业的科技研发与转型升级。从服务国家战略的角度，高水平专业群要深入了解新时代国家发展战略，结合专业群建设优势，科学研判，将人工智能、数字经济等融入专业群发展，建立品牌项目；从融入区域发展的角度，高水平专业群要精准开展区域经济发展需求调研，建立紧密型、友好型政校关系，结合区域发展需求与规划，动态设置专业，优化人才培养体系；从促进产业升级与企业发展的角度，高水平专业群要引入真实的企业生产线、岗位任务清单与项目书，聚焦核心技术、核心岗位、核心业务、核心能力，开展全真式的教育与培训，实施跨界与融合培养，实现学生技能有侧重、知识可延展，既熟悉整条产业链、工作全流程，又精通若干岗位。
3.中国特色的政治目标。高水平专业群建设肩负“为党育人、为国育才”的政治任务，需要以立德树人为主线，围绕新时代，契合产业之需、人民之需，落实好高素质技术技能人才培养目标，将人自身发展需要与社会发展需要紧密融合，融入社会主义核心价值观，厚植家国情怀、强化德技并修，落实劳动教育、塑造工匠精神，构建“大思政”融合型育人体系，强化“又红又专”的全人教育。要细化专业课程的思政体系，充分挖掘专业课程中的红色元素，形成融课程标准、课程内容、教学评价等于一体的思政育人格局，实现专业教育与思政育人的有机融合。
4.世界水平的品牌目标。高水平专业群建设，内承国家使命，外需放眼世界。从专业内涵建设的角度，高水平专业群需在世界教育平台输出有国际影响的高水平专业标准、课程标准、技术标准，夯实中国职教的国际品牌；从专业群品牌建设的角度，高水平专业群需积极参与国际交流，与“走出去”企业深入协同，培养具备世界眼光和沟通能力的专业技术技能人才，承接企业涉外业务，积极争取承办世界技能大赛的赛项；从高质量发展的角度，高水平专业群需实现从参与事务、制定标准到输出资源全领域建设，助力中国企业的国际化成长和发展。（节选自《教育与职业》2022年第13期）
